Размышления о будущем педагогического образования

Участвуя в I международном конкурсе молодых преподавателей “Педагогическое начало” я написала эссе “Будущее педагогического образования”. Было интересно перечитать свои мысли спустя 4 года. Делюсь ими.

…

Каким представляла себе педагогическое будущее американская учительница и астронавт Шарон Криста МакОлифф, когда говорила “Я прикасаюсь к будущему. Я учу”? Могла ли она предположить, например, какими быстрыми темпами войдут в нашу школу информационные технологии и Интернет, какие изменения ждут современный урок? На мой взгляд, вряд ли, несмотря на то, что она работала в Америке – стране с высокими темпами развития во многих сферах.

Безусловно, трудно предвидеть каким будет педагогическое образование в столь динамично меняющемся мире. Каждый учитель, преподаватель думает об этом будущем, ведь оно в его руках. Дети  – это наше будущее, это наше «завтра». Чему и как мы их научим, таким и будет качество нашей жизни в будущем. Поэтому сегодня, важно понимать: каким будет будущее и целенаправленно включаться в его строительство.

Сегодня учитель должен соответствовать высоким современным требованиям, которые прописаны в проекте концепции модернизации педагогического образования, профессиональном стандарте. Выпускник педвуза должен не просто хорошо знать свой предмет, но и знать, как сделать так, чтобы его освоили ученики. Как показали результаты Всероссийского исследования компетенций учителей математики, русского языка и литературы, проведенного в этом году, учителя хорошо справляются с заданиями предметного содержания, но лишь третья часть справилась с заданиями, направленными на проверку методической компетенции. Но они с этим справятся, если захотят. Разобраться в вопросах им поможет профессорско-преподавательский состав институтов повышения квалификации, часть вопросов можно снять посредством самообразования. Гораздо труднее обстоит дело с педвузами, в которые приходят студенты не мотивированные на профессию учителя.

В прошлом году (2015) среди студентов 1 курса педвуза нашего города было проведено исследование, одним из основных вопросов которого было: «Какова главная причина Вашего поступления в педагогический вуз?» «Желание стать учителем» стало ответом лишь 43% первокурсников, для большинства причинами стали «желание получить любое высшее образование», «легкость поступления», «не удалось поступить на другое направление» и т.п. Вспоминая себя и своих одногруппников, я понимаю, что 10-12 лет назад нас, «желающих стать учителем», было гораздо больше. Почему?! Снижение престижа учительской профессии. Это глобальная проблема, которую нужно решить, пока не поздно. Если мы решим эту проблему, в школы и вузы придут молодые и инициативные педагоги.

В программе модернизации педагогического образования одной из задач является усиление практической направленности подготовки будущих педагогов на основе сетевого взаимодействия университетов с общеобразовательными организациями и организациями СПО («школьно-университетское партнерство»), что не только приблизит студентов к школе, но и увеличит интерес к профессии учителя. В соответствии с Профессиональным стандартом педагога в педагогическом вузе студент должен будет получать не только знания, но и опыт использования специальных методик и технологий работы с детьми с особыми образовательными потребностями.

Но наряду с вышеизложенным, хотелось бы обратить внимание и на более серьезную проблему. С одной стороны педагогическая деятельность постоянно усложняется и для обеспечения качества образования обучающихся в соответствии с новыми стандартами общего образования необходимы учительские специализации, с другой – для малочисленных и малокомплектных школ необходимы учителя, которые смогут вести несколько учебных предметов, но так как это решит проблему качества преподавания в сельских школах частично, то необходима подготовка каждого учителя к преподаванию с использованием дистанционных технологий. И данную проблему мы пытаемся решать, создавая сеть площадок стажерских практик по учительским специализациям (например, специализация связанная с мониторингом и интерпретацией образовательных результатов) и реализуя программы профессиональной переподготовки в том числе предметной направленности.

Есть и менее глобальные проблемы. Неотъемлемой частью повседневной жизни становится исследовательская деятельность, поэтому в будущем школьное образование будет выстроено на базе исследовательской работы, привлекая всё большее и большее количество учащихся к исследовательской деятельности.  Но это не означает, что школы будут готовить ученых, а вузы – будущих педагогов, массово идущих по научной стези.

С каждым годом набирают популярность проектные задачи, ведь это очень актуально с введением ФГОС. В ближайшем будущем организовать работу с задачами данного типа не составит труда любому учителю. В будущем наших школ я вижу коллективы инициативных учителей (разного возраста и стажа), которые будут собираться вместе и разрабатывать такие задачи для разных предметов, кооперируясь в межпредметные коллективы. В Красноярском ИПК уже разработаны и начали реализовываться программы повышения квалификации, в рамках которых учителя осваивают способы составления таких заданий. После проведения в нашем крае математического турнира для учащихся, задания которого направлены на выявление сформированности предметных и метапредметных умений, в Красноярском государственном педуниверситете разрабатываются спецкурсы, направленные на освоение будущими педагогами умения формировать и оценивать новые образовательные результаты у школьников в соответствии с ФГОС ООО.

Для меня учитель будущего – это учитель, который умеет работать в команде, он не остается один на один с классом, закрывая дверь в кабинет. Он делится опытом, учится у других, постоянно развивается на протяжении всей жизни. Ученик будущего имеет навык самостоятельной работы, он знает, где и как может получить необходимые ему «здесь и сейчас» знания. Он знает, где сможет их применить и осознает важность этого знания и умения. Педагогическое образование будущего готовит современных, инициативных и перспективных педагогов, которые желают работать в школе и могут «взять будущее в свои руки».

Я счастлива, если прикасаюсь к такому будущему, ведь я учу. Когда через 10-15 лет я открою и прочту это эссе, на моем лице будет улыбка, ведь почти всё увиденное мною «будущее» станет «настоящим».

…

В 2016 году я не представляла, что за один только 2020 год резко изменится ситуация с онлайн и дистанционным обучением. Но все остальные мысли действительно вызвали улыбку на моем лице и я не отказываюсь ни от одного слова в своем эссе, “будущее” становится “настоящим”.

Посмотрим, что будет еще лет так через пять.

Как думаете, что ждет педагогическое образование через 5-10 лет? Будет ли вообще профессия “учитель”? Некоторые профессии в “Атласе профессий будущего” сейчас кажутся нереальными, но вдруг появится замена и учителю… Как думаете?

Пишите в комментарии мысли по этому поводу, а спустя несколько лет проверим наши “предсказания”)