Реалии или фантазии автора о психолого-педагогическом сопровождении в СПО?

Преобразования социально-экономической ситуации в Российской Федерации, жизнь и профессиональная деятельность в условиях неопределенности будущего, принятие новых и пересмотр утвержденных федеральных законодательных актов в сфере образования задают не только необходимость обновления целей и приоритетов образования, учитывающих государственные, общественные и личные потребности и интересы, но и влияют на процесс психолого-педагогического сопровождения участников образовательных отношений.

Новые запросы к психолого-педагогическому сопровождению в системе среднего профессионального образования обусловлены следующими факторами:

– внедрение федеральных государственных образовательных стандартов среднего профессионального образования по разнообразному спектру профессий и специальностей;

– разработка профессиональных стандартов по широкому спектру профессий и специальностей;

– ежегодное обновление списка вновь появившихся и устаревших профессий в альманахе перспективных отраслей и профессий Сколково;

– формирование новых гибких навыков (soft skills) у студентов, продвижение идей личностно-ориентированного подхода в подготовке будущих специалистов и при этом недостаточная разработанность преставлений о возрастных и личностных особенностях обучающихся в современных научных исследованиях;

– подготовка студентов к участию в системе чемпионатов «Молодые профессионалы» (WorldSkills Russia);

– требование законодательства создать специальные условия для получения образования обучающимися с ограниченными возможностями здоровья в профессиональных образовательных организациях, а также организациях, осуществляющих образовательную деятельность по основным программам профессионального обучения;

– необходимость сопровождения дистанционного обучения в профессиональных образовательных организациях.

Все вышеперечисленное требует пересмотра практики организации психолого-педагогического сопровождения, а также смещения акцентов в его содержании.

Профессиональная деятельность специалистов образовательных организаций, включая педагогов-психологов, регламентируется нормативными правовыми документами, которые придают ей официальный статус, определяют правила и стандарты осуществления.

Органами исполнительной власти Российской Федерации приняты некоторые документы, которые создают основу для организации психолого-педагогического сопровождения в сфере образования. Однако необходимо отметить тот факт, что в них четко не определены требования к его реализации в профессиональных образовательных организациях, в отличие, например, от общеобразовательных организаций. Так, в федеральных государственных образовательных стандартах и примерных основных образовательных программах общего образования зафиксированы психолого-педагогические условия реализации программ. Среди локальных актов образовательной организации должны быть разработаны должностная инструкция педагога-психолога, Положение о психологической службе или психолого-педагогическом сопровождении, утверждена рабочая документация педагога-психолога (планы работы, бланки диагностик, журналы консультаций, программы тренингов и т.д.).

Научно-методические вопросы психолого-педагогического сопровождения в сфере образования, особенности его организации и содержания были рассмотрены в исследованиях Г. Бардиер, М.Р. Битяновой, Б.С. Братусь, Е.В. Бурмистровой, О.С. Газман, И.В. Е.И. Дубровиной, Э.Ф. Зеер, Е.И. Казаковой, Н.Л. Коноваловой, А.И. Красило, В.Е. Летуновой, Н.Н. Михайловой, А.В. Мудрик, С.Д. Полякова, И. Рамазан, М.И. Роговцевой, Е.В. Руденского, Н.Ю. Синягиной, Л.Г. Субботиной, Ф.М. Фрумина, А.Т. Цукерман, С. Н. Чистяковой, Т.М. Чурековой, Л.М. Шипицыной, И.С. Якиманской и др.

Сопровождению в сфере среднего профессионального образования посвящено небольшое количество исследований, которые рассматривают его как целостную модель (Горолатова Т.С., Жильцова Н.Р.) либо в рамках того или иного направления деятельности: профессиональной адаптации, преодоления дезаптационных нарушений обучающихся (Безюлева Г.В., (Федосенко Е.В.), повышения эффективности учебно-профессиональной деятельности будущих работников профессий социономического типа (Власкина И.В.), развития нравственных отношений личности (Резяпова Р.А.), активизации рефлексивных процессов у будущих учителей на разных стадиях профессионализации (Трифонова Ю.А.), профессионального становления будущего педагога профессионального обучения (Новоселова Л.А., Кисляков П.А.), сопровождения молодых педагогов в период профессиональной адаптации в колледже (Харавинина Л.Н.), кризисных состояний в процессе профессионального становления (Заиченко Т.Н.), инновационной деятельности педагогических работников колледжей (Ясюкевич М.Ф., Умникова Е.Л.).

Анализ литературы и диссертационных исследований показал, что термин «психолого-педагогическое сопровождение», его содержание  не имеет однозначного понимания и применяется авторами в контексте разработки той или иной его проблематики в разных отраслях психологи. В общем виде понятие психолого-педагогическое сопровождение среднего профессионального образования рассматривается как целенаправленно организованная деятельность психолого-педагогической службы либо педагогов-психологов, направленная на личностное и профессиональное развитие будущих специалистов различных отраслей экономики в процессе их обучения. А далее мы видим разнообразный спектр мнений и исследований.

Если не зафиксированы требования с к организации психолого-педагогического сопровождения в системе среднего профессионального образования, если научные исследования по-разному рассматривают содержание психолого-педагогического сопровождения, как понять, чем оно определяется? На что опираться?